目录

1.艺术设计现代学徒制人才培养模式的框架

2袁勤勤. 基于工作室的项目化教学模式实证究[D].广东技术师范学院,2019

3何思源. 高职院校特色专业建设的个案研究[D].四川师范大学,2022

1.专业人才培养强化能力本位

2.实践教学内容体系分析

7刘颖. 职业教育现代学徒制的政策研究[D].南京邮电大学,2022

8王丽婷. 现代学徒制人才培养模式研究[D].广东技术师范大学,2020

9秦蔚昀. 高职院校艺术设计工作室运作研究[D].湖南师范大学,2015

10孟媛媛. 项目教学法在中职学校中的应用[D].江西科技师范大学,2022

1徐群英. 高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式研究[D].中国美术学院,2015.

【学习资料摘录与总结】

1.艺术设计现代学徒制人才培养模式的框架：

艺术设计现代学徒制人才培养模式首先要考虑培养什么人的问题，高素质高技能职业人是教育制度和劳动制度有效结合下的目标定位。依托国家政策及区域经济下的艺术设计现代学徒制人才培养模式应具备创意产业的发展特色，并遵循高职教育发展规律，项目课程融入现代学徒制教育方式、顶岗实训，通过师徒模式教学活动，连接校企人力、场地等优势资源，达到培养高素质高技能的艺术设计职业人的目的。

2袁勤勤. 基于工作室的项目化教学模式实证究[D].广东技术师范学院,2019.

【学习资料摘录与总结】

基于工作室的项目化教学模式应用的原则——共享性原则，有效性原则，开放性原则

共享性原则

指的是，在一定范围内，多个主体通过建立一定关系而共同分享资源，包括人力资源、生产性资源、衍生资源、文化资源等多维、多边的融合、交流与分享I55]。在共享原则的指导下，借助于工作室教学平台。学校、政府以及企业之间可以通过共享一定的资源。具体而言，政校企合作是一种高校和政府、企业共享、共赢的发展模式。对于高校来说，借助于工作室教学平台，能够为学校教学提供一比较先进的教学资源，也能够为学生提供大量的就业实习机会，使学生能够提前感受工作环境。对于企业来说，借助于工作室，学生可以帮助企业完成大量的基础性工作,而且用工成本要远低于正式工人,维护了企业经济效益。

教学的有效性

包括如下三重意蕴:一是有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。二是有效率，即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。三是有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

开放性原则

在教学过程中，不再局限于当前课堂、学校资源等内容，面向社会、面向企业。具体表现为：让课堂走出校园、把企业的老师请进学校，同时为学生提供“所学即所用”的知识和技能。以培养学生的创新精神和创新能力为目的，给学生提供探究的问题和探究的手段，让学生自己探究知识的发生过程，并将在探究过程中获得的感性材料进行思维加工，使之转化为学习成果的教学方式。

3何思源. 高职院校特色专业建设的个案研究[D].四川师范大学,2022

【学习资料摘录与总结】

4李政. 职业教育现代学徒制的价值研究[D].华东师范大学,2019.(博士论文）

【学习资料摘录与总结】

本研究以“扎根理论”为方法论，以出声思维法和观察法为数据收集方法，对他们在完成典型工作任务过程中形成的出声思维报告与观察记录信息进行三级编码，并对编码进行情境分析，最终形成了三大产业一线从业人员的知识特征:

(1）现代制造业一线从业人员使用的知识主要包括以下八个类型:关于技

术原理的知识、关于工艺技术的知识、关于软硬件使用的知识、关于操作技艺的知识、关于生产情境的知识、关于判断决策的知识、关于职业伦理规范的知识以及关于相关岗位的基本知识。这些知识围绕“思考与设计―—实施——核实与决策”的工作过程，形成了特殊的组织方式。

(2）现代服务业一线从业人员主要使用九类知识:关于服务理论的知识、关于区域性服务的知识、关于软硬件操作与工单使用的知识、关于操作技能的知识、关于判断决策的知识、关于工作情境的知识、关于相关岗位的基本知识、关于行业的知识、关于职业伦理规范的知识。每种类型的知识中又包括不同类型的内容。这些知识围绕“需求识别——方案设计—一方案执行——执行结果的判断与决策”的工作过程，形成了特殊的组织方式。

(3）文创业一线从业人员主要使用十类知识:关于创意理论的知识、关于个性化创意的知识、关于软硬件使用的知识、关于操作技能的知识、关于判断决策的知识、关于工作情境的知识、关于相关岗位的基本知识、关于行业的知识、关于职业伦理规范的知识与关于素材库的知识。这些知识围绕“创意需求分析一一创意设计—一创意实现—一创意检验”的工作过程，形成了特殊的组织方式。

目前我国职业教育现代学徒制的试点工作还存在一些问题,如“现代学徒制终身育人价值的缺失”、“社区、社会作为现代学徒制育人主体的缺失”、“缺少更高层面的质量标准”、“工作任务缺乏典型性及部分知识教学的缺失”、“行业特色不突出”、“较少考虑现代学徒制实施专业的遴选问题”、“师傅的资格遴选与教学方法上存在问题”。这些问题遮蔽了现代学徒制的育人价值。为了进一步拓展现代学徒制在培养现代产业一线技术技能人才上的价值,未来现代学徒制应树立现代学徒制服务个体“经验生长”的育人理念;搭建多主体协作育人机制;在标准建设领域实施关键领域控制下的均权模式;注重基于岗位情境的职业教育核心素养培养;通过多元阶梯式的设计彰显现代学徒制的“终身性”;鼓励基于区域行业特点的模式改进;注重现代学徒制的适用性问题。

5罗忠琴. 现代学徒制下高职艺术类专业实践教学研究[D].重庆师范大学,2018.

【学习资料摘录与总结】

6叶徐笑茜. 基于整合思维的艺术设计类工作坊协同系统研究[D].中国美术学院,2023.

【学习资料摘录与总结】

综上，其工作坊灵活性、开放性、多元性的特点，即艺术设计类工作坊的整体模式会依据主题内容、参与人群、不同场域、工具手段等方面而随之变化，并无明确统一的目标原则。其对于艺术设计类工作坊的构建过程，并不是将单一的部分制定规则内容，而是如何将不同元素整合构建成一个内在系统。依据人、事、物、场中的内容进行归纳构建艺术设计类工作坊系统的构建要素，并结合工作坊的人之间的合作方式、事之间的实现过程、物之间的应用需求、场之间的空间形态，由此总结为艺术设计类工作坊整体系统运作是在共同场域下，围绕团队、工具、内容的子系统构成。其在具体工作坊的内容部分，动态呈现了团队与工具之间的显性关系与隐性逻辑,内容的内部诸多元素之间也都存在着复杂关系与逻辑内容。

协同创新在艺术设计类工作坊中的核心特征:

(1）创新效率的高效性，通过对各个参与主体资源的优化配置,提高了艺术设计类工作坊中整个协同网络的效率，在每个阶段高效的产出创意成果。(2）创新要素和资源的可得性，各个参与主体之间通过交互协作与耦合能够获取创意要素和资源。(3）创意成果的共享性，参与主体利用工具可以共享不同阶段的创意内容，实现内容知识的即时共享，同时基于共享的内容拓展更多可能。(4）创新的持续性，不同参与主体之间的知识内容双向传递促进了各参与主体之间的交流互动,推动了艺术设计类工作坊整体的持续创新。

7刘颖. 职业教育现代学徒制的政策研究[D].南京邮电大学,2022.

【学习资料摘录与总结】

2018年3月，教育部办公厅下发《关于做好2018年度现代字徒制试点工作的迪州》认职成厅函〔2018)10号)，决定第三批新增试点单位140个左右。2019年5月，教育部发布了《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》(教职成厅函〔2019)12号)，提出了现代学徒制要落实立德树人的根本任务，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。

截至目前,现代学徒制已经历经三轮试点,联合了多方共同参与,积累了丰富的经验,现代学徒制的政策已经初成体系。将我国现代学徒制的政策演变分为政策萌芽、政策试点及政策推行这三个阶段,并从政策主体、政策内容与政策范围这三个维度对现代学徒制政策的特征做出归纳与总结。运用“合法性”对现代学徒制进行的分析,得出职业教育现代学徒制政策的合法性建立在我国悠久的学徒制传统、自身的运作能够“增加最大多数人的最大利益”及对现代学徒制的运行得以促进社会公平的基础之上。在梳理与分析各阶段的职业教育现代学徒制政策的基础上,总结出现代学徒制政策执行困境的根源就在于现代学徒制正式制度的缺失、非正式制度的缺失及实施机制的缺失三个方面,并从宏观、中观及微观角度对现代学徒制政策的优化提出建议。首先,明确制定职业教育现代学徒制的正式制度;建构法律体系,保障现代学徒制政策的实施。其次,明确现代学徒制利益相关方的政策支持,为非正式制度的建立提供基础;设立现代学徒制运行小组。最后,统一职业资格证书,构建多层次评价体系;构建开放型的导师制。

职业教育现代学徒制政策的特征

8王丽婷. 现代学徒制人才培养模式研究[D].广东技术师范大学,2020.

【学习资料摘录与总结】

现代学徒制

是指在政府指导下,学徒双重身份、工学交替、在岗成才,校企双元育人、交替训教、在岗培养,服务当前经济社会发展需求,解决产教“两张皮”问题的一种现代职业教育人才培养模式。我国从2015年正式启动现代学徒制试点以来,参与的单位和专业正逐渐形成由点到面的发展趋势,形成区域分布合理、行业布点合理、类型结构合理的良好趋势。然而我国现代学徒制推行的时间不长,尚处于探索阶段,通过对我国现代学徒制人才培养模式现状进行调查分析,不但可了解已取得的成效,也可发现存在的问题,且在深入挖掘影响其发展的原因后提出相应的对策及建议,以期推进现代学徒制的发展。

对策与建议

结合调研和文献资料发现整体上都存在参与主体对现代学徒制的认识不足、课程设置与现代学徒制要求不太吻合、师资队伍建设不完善、学徒留岗率低等问题;分析得知原因是宣传方式和传统观念影响、学校理念认识不足、教学资源不足、缺乏相匹配的教师管理制度、相关管理制度缺失等。现代学徒制人才培养模式的对策及建议。结合理论基础和我国的基本国情提出提高参与主体对现代学徒制的认识、根据现代学徒制要求,科学设置课程、规范师资队伍建设、完善相关的管理制度等对策。

提高参与主体对现代学徒制的认识、加强宣传,形成多种宣传渠道、明确企业的主导地位、加强现代学徒制理论研究。

9秦蔚昀. 高职院校艺术设计工作室运作研究[D].湖南师范大学,2015.

【学习资料摘录与总结】

10孟媛媛. 项目教学法在中职学校中的应用[D].江西科技师范大学,2022.

职业学校教育实践基地、艺术设计与社会实践性教学、专业课程学习与社会实践性生产等任务,已成为中职院校教育课程改革的又一项创新。

师资、课程、教法“三教”改革对提高职业技术学校的教师和教学质量也提出了更高的要求,而建立一个高水平、高素质的创新技术教育队伍,培育工匠精神,也是对中职院校教师培养的主要手段,也是职业院校专业建设的重点。《艺术设计基础》是中职学校艺术设计专业的必修课程之一,《艺术设计基础》这门课程具有一定的基础性和综合性,中职院校的艺术设计专业,重点培养学生具备必要的运用知识与实际操作能力,并训练学生利用所学知识分析问题、解决具体问题。然而目前,这门课程的教学模式还是以传统讲授式为主,具有一定的局限性,教学效果也不容乐观。因此,有必要对《艺术设计基础》课程授课方式进行积极探索。

项目教学法是学校实践性课程的重点教学模式之一,同时具备了实用性与综合性的特征。项目教学法可以培养中职学生的综合能力。进一步研究项目教学法在《艺术设计基础》课程中的教学效果,本文以建构主义论、发现教学论、实用主义理论为基础,运用文献法、访谈法、实证研究法和案例分析法研究国内外现状,系统总结了项目教学法的基本内容、基本特征以及实施的过程,归纳总结并论证阐述了项目教学法在江西省F中职学校《艺术设计基础》课程中的实施流程、教学设计、实施的个案设计;对于教学内容、学生能力、教学目标进行分析,有指向性的把项目教育教学和艺术设计课程相结合,以便让学生在项目实践的过程中自主学习,在自主学习的过程中锻炼项目教育实践能力,从而培养学生的艺术综合能力。